中國(guó)高校的文科，是否噩夢(mèng)將至？
近日，復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)媒體表示，該校將削減文科招生規(guī)模和比例，從原來(lái)的30%~40%，降低至20%。
而3月初，清華大學(xué)、北京大學(xué)相繼宣布，今年各增加150個(gè)本科招生名額。此外，中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)等10余所“雙一流”高校，也將擴(kuò)招本科生。而他們此次擴(kuò)招的專業(yè)，主要集中在人工智能等前沿技術(shù)和新興業(yè)態(tài)領(lǐng)域。
一減一擴(kuò)，演繹著頂尖學(xué)府文理專業(yè)的兩級(jí)分化，也更凸顯AI學(xué)科專業(yè)的時(shí)代青睞。這是否預(yù)示著，承擔(dān)著人文教育責(zé)任的文科，正在被AI時(shí)代所拋棄？這一趨勢(shì)背后的影響有多大？大學(xué)文科在AI時(shí)代有沒有突圍的可能？
縮減文科，是對(duì)盲目擴(kuò)招的糾偏
大學(xué)文科，向來(lái)被嘲諷沒有多大作用。當(dāng)DeepSeek等人工智能技術(shù)越來(lái)越厲害時(shí)，“文科無(wú)用論”甚囂其上。等到復(fù)旦大學(xué)真的開始削減文科招生比例時(shí)，嘆氣的人就多了：復(fù)旦也頂不住了？中國(guó)大學(xué)真要拋棄文科嗎？
說(shuō)拋棄不至于，但文科生招生規(guī)模減少，甚至將會(huì)大幅縮減，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。近日，云南、山西等多地政府，對(duì)教育的調(diào)整和引導(dǎo)引發(fā)關(guān)注，文科專業(yè)規(guī)模收縮與理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科擴(kuò)張，形成鮮明對(duì)比。
社會(huì)形勢(shì)變化，專業(yè)隨之調(diào)整與優(yōu)化，再正常不過(guò)。即如這輪“雙一流”高校擴(kuò)招AI類專業(yè)，就是為了滿足人工智能時(shí)代的人才需求。但對(duì)于文科來(lái)說(shuō)，縮招更像是對(duì)其幾十年快速擴(kuò)張的一種糾偏。
根據(jù)北京理工大學(xué)教授王頂明的研究，文科生招生的占比，從20世紀(jì)90年代初期的14%，持續(xù)增加到2011年的超30%，而近10年則穩(wěn)定在30%左右。
這么大規(guī)模的擴(kuò)招，除了當(dāng)時(shí)對(duì)法律、管理、國(guó)際貿(mào)易等人才的需求旺盛之外，也是因?yàn)槲目仆度肷?，擴(kuò)招的門檻沒那么大，你擴(kuò)我擴(kuò)大家都可以擴(kuò)。
一窩蜂式盲目擴(kuò)招的后果，就是文科人才市場(chǎng)總體飽和，以及培養(yǎng)的人才參差不齊難以滿足市場(chǎng)真正需求，特別是在產(chǎn)業(yè)政策轉(zhuǎn)向時(shí)，文科的就業(yè)率就不那么好看了。
就業(yè)不太好，收入也不太高，想報(bào)考的意愿就逐漸減少，高校頂不住，砍掉就業(yè)不佳或不合時(shí)代發(fā)展需要的文科專業(yè)，也算是在市場(chǎng)的大棒下，對(duì)盲目擴(kuò)張的糾偏了。
與其熙熙攘攘都擠在一條船上等待落水，不如下船再登另一條駛得更遠(yuǎn)的船。
文科不能“自廢武功”
處在“文科無(wú)用論”嘲諷中的文科，尷尬之余祭出的回應(yīng)，便是文科不同于理工科教育的優(yōu)勢(shì)，也就是文科教育對(duì)于人們的批判性思維、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力、跨文化理解能力、復(fù)雜問(wèn)題解決能力的重要性，并聲稱這些能力在現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)時(shí)代（包括AI時(shí)代），都將是最重要的職場(chǎng)技能，也是理工科教育所不具備的核心優(yōu)勢(shì)。
可能他們還會(huì)強(qiáng)調(diào)，文科教育是“博雅教育”的基本內(nèi)容，文科教育通過(guò)塑造人的根本觀念，能夠影響整個(gè)社會(huì)的基本面貌。
話說(shuō)得慷鏘有力，但其實(shí)自己內(nèi)心可能也很清楚。文科教育早已“自廢武功”，那些所謂的優(yōu)勢(shì)不僅沒有成為優(yōu)勢(shì)，反而遭到了大幅的削弱。
文科的教育方式，值得探討的地方不少。比如，偏離自己的初心，以統(tǒng)一化、格式化、封閉化的知識(shí)傳授甚至知識(shí)灌輸為主，而忽視了批判性思維與創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，讓文科生培養(yǎng)得更像是一個(gè)“傳聲筒”，這很難玩轉(zhuǎn)AI時(shí)代；再如，文科重理論輕實(shí)踐，且知識(shí)更新速度不如理工那么快。這就導(dǎo)致文科教育與社會(huì)需求脫節(jié)了，在經(jīng)濟(jì)上，文科與理工科的差距只會(huì)越拉越大。
既不能很好地呼應(yīng)社會(huì)需求，又不能真正關(guān)懷人類的未來(lái)發(fā)展，文科的“倒掉”其實(shí)并不冤。
文科的“價(jià)值理性”，是讓AI更像人類
AI時(shí)代，文科還有未來(lái)嗎？
這個(gè)問(wèn)題是肯定的，文科不僅有未來(lái)，甚至還會(huì)在AI時(shí)代迎來(lái)華麗的轉(zhuǎn)身——可能遠(yuǎn)比理工科更有用。
文科的“有用”，三五年之內(nèi)不一定能看得出來(lái)，但在30年、50年的中長(zhǎng)期時(shí)間維度上，將會(huì)體現(xiàn)。
所謂“有用”，有兩個(gè)維度來(lái)考量。第一個(gè)維度，就是完成目的型的有用性，也就是在目標(biāo)已經(jīng)明確的情況下，找到實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最優(yōu)解。這是理工科的長(zhǎng)項(xiàng)。比如想組合技術(shù)實(shí)現(xiàn)東京與大阪之間的最快移動(dòng)，理工男們就開發(fā)出了新干線。
但這種“有用”，無(wú)法從內(nèi)部突破既有體系，當(dāng)目的或價(jià)值尺度發(fā)生變化時(shí)，就會(huì)迅速失去其曾有的作用。
另外一種維度的“有用”，就是并沒有明確目的或價(jià)值取向的“有用”。比如本人正不知如何是好時(shí)，有朋友或老師一句話點(diǎn)撥，便茅塞頓開找到方向，也就是發(fā)現(xiàn)了目的或價(jià)值尺度。
這種“有用”，是一種創(chuàng)造價(jià)值型的“有用”。其一旦發(fā)生，社會(huì)將重新審視原有的價(jià)值尺度，或創(chuàng)造出新的價(jià)值尺度。多數(shù)情況下，文科就屬于這種“有用”。
這兩種“有用”的區(qū)別，其實(shí)就是德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯眼里，“工具理性”與“價(jià)值理性”的區(qū)別。
在AI時(shí)代，文科的“價(jià)值理性”，就是要解決關(guān)乎道德、倫理、審美等諸多指涉價(jià)值與意義的AI新問(wèn)題，防止AI偏離我們的預(yù)期，造成災(zāi)難性的背離，并確保它能夠理解并遵循我們的規(guī)范和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人工智能的真正進(jìn)步——不是讓人類更像AI，而是讓AI更像人類。
在人性高原上重建教育坐標(biāo)
復(fù)旦大學(xué)的文科減招，可說(shuō)是在中國(guó)教育體系投下的一枚深水炸彈。其所形成的“蝴蝶效應(yīng)”，將可能被不斷放大，影響更多高校在學(xué)科布局上弱化文科。
這不是一個(gè)好兆頭。如果文科招生規(guī)模持續(xù)縮減，不僅會(huì)影響文科人才的儲(chǔ)備，還可能因?qū)Α皩?shí)用性”的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，削弱文科的社會(huì)認(rèn)同，并加速文科的衰落。
最終的結(jié)果，將會(huì)形成工具理性對(duì)人文價(jià)值的系統(tǒng)性驅(qū)逐，防止技術(shù)文明走向野蠻的終極屏障，將會(huì)失去。
教育決策者需要清醒地認(rèn)識(shí)到：削減文科規(guī)模，本質(zhì)上是將“人力資本”凌駕于“人的發(fā)展”之上的短視行為。單純地邊緣化文科，是不可取的。
未來(lái)高校如何在“工具理性”與“價(jià)值理性”之間尋求平衡，并在人性高原上重建教育座標(biāo)，將成為改革的關(guān)鍵課題。
開展新文科建設(shè)，重建文理共生的認(rèn)知范式，或是最切合AI時(shí)代發(fā)展的教育理念。麻省理工學(xué)院將莎士比亞研究納入人工智能課程，培養(yǎng)工程師理解情感表達(dá)的復(fù)雜性；北京大學(xué)數(shù)字人文中心用大數(shù)據(jù)解讀《全唐詩(shī)》，讓技術(shù)手段成為激活傳統(tǒng)文化的新路徑。
這種學(xué)科融合的路子，不是簡(jiǎn)單的“文科+編程”，而是想通過(guò)人文思維重塑技術(shù)倫理，讓機(jī)器學(xué)習(xí)的不只是邏輯推理，更是人類文明積淀的價(jià)值判斷。
中國(guó)要實(shí)現(xiàn)從“制造大國(guó)”到“制造強(qiáng)國(guó)”的跨越，必須培育既能設(shè)計(jì)DeepSeek，又能解讀《論語(yǔ)》的復(fù)合型人才。這就要看高校在學(xué)科的布局上，如何辯證統(tǒng)一文科與理科的比例了。
就現(xiàn)實(shí)而言，頂尖院校保持適度規(guī)模的精英文科教育，是較為切合實(shí)際的選擇；而中底部院校缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，退出轉(zhuǎn)型或是必然。