“當(dāng)下中國教育的根本矛盾在于：學(xué)生個性化的教學(xué)需求和學(xué)校提供的基于標(biāo)準的、統(tǒng)一的供給方式之間的矛盾。教育信息化就是為了解決這個問題，通過教育信息化實現(xiàn)教育的個性化。”作為東莞市首批10位基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對象之一，東莞市松山湖無痕教育集團總校長、東莞市松山湖北區(qū)學(xué)校校長馮正華近幾年來，主要聚焦于“未來學(xué)?！焙汀霸u價立校”兩大主題，帶領(lǐng)團隊堅持智能教育，實施教育評價改革，進行未來學(xué)校的建設(shè)與探索。
一份學(xué)生個性化成長報告，通過信息化手段，對學(xué)生綜合素質(zhì)進行精準分析；將人工智能技術(shù)引入課堂教學(xué)評價體系，打造教師智慧教研平臺。走進松山湖北區(qū)學(xué)校，“無痕教育”浸潤在校園各個角落。何謂“無痕教育”？在馮正華看來，“無痕教育”是把教育的目的和意圖隱藏起來，摒棄形式主義和生硬的說教方式，主要用柔軟的、內(nèi)生的、潤物無聲的方式，讓學(xué)生在不經(jīng)意的過程中接受教育，達到潤澤心靈的目的和效果。
無痕教育不僅是一種教育方式，更是一種教育思想，是一種教育心理學(xué)的規(guī)律和原則，是一種教育的美學(xué)和哲學(xué)境界，是一種對教育本原的追尋。無痕教育理念引領(lǐng)下的學(xué)校樣態(tài)描述：語言激勵無痕、心靈感召無痕、教學(xué)引領(lǐng)無痕、行為示范無痕、管理自律無痕、環(huán)境熏陶無痕。馮正華表示，市教育系統(tǒng)“十四五”時期，打造品質(zhì)教育，建設(shè)高質(zhì)量教育體系；無痕教育既是實現(xiàn)品質(zhì)教育的個性化表達，是實現(xiàn)品質(zhì)教育的一種路徑、方法和策略的探索，將為豐富和完善品質(zhì)教育的內(nèi)涵作出貢獻。 松山湖北區(qū)學(xué)校創(chuàng)建之初，馮正華便提出以評價立校并創(chuàng)建“一腦五平臺”無痕評價系統(tǒng)，打造智慧校園。短短一年半，學(xué)校先后榮獲“央館智能研修平臺應(yīng)用工作實驗校”“東莞市評價改革典型?！薄皬V東省評價改革實驗學(xué)?！薄叭珖悄苎行迣W(xué)?！薄皬V東省5G+智慧教育實驗學(xué)校”等榮譽。 “當(dāng)下，標(biāo)準化、單一渠道的教育服務(wù)無法滿足人們?nèi)找嬖鲩L的個性化、高品質(zhì)、靈活的、終身的教育需求?！瘪T正華解釋，松山湖北區(qū)學(xué)校的誕生，致力用教育的信息化實現(xiàn)教育的個性化。為此，學(xué)校通過評價立校、未來教育、大導(dǎo)師制三大路徑進行探索。 松山湖北區(qū)學(xué)校評價體系內(nèi)容建設(shè)為“一腦五平臺”：學(xué)校數(shù)據(jù)大腦、學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試系統(tǒng)、教師專業(yè)成長平臺、教師智慧教研平臺、學(xué)校督導(dǎo)評價系統(tǒng)。學(xué)校對學(xué)生學(xué)期評價，傳統(tǒng)的方式是一張簡單的成績單，但在松山湖北區(qū)學(xué)校，一本厚達52多頁的個人成長報告，對學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展?fàn)顩r的監(jiān)測與個性化精準評價，徹底打破“唯分數(shù)”的頑疾。一方面“因材施教”，另一方面“因?qū)W而教”，松山湖北區(qū)學(xué)校打造學(xué)生“學(xué)習(xí)閉環(huán)”模式，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)的時候，就要清楚地了解自己最終要達到的目標(biāo)，并以這個目標(biāo)來制定學(xué)習(xí)計劃，開展學(xué)生自主、合作、探究的互動學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動的最后，反饋到學(xué)習(xí)目標(biāo)上，以檢測目標(biāo)的達成為學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準，從而形成一個完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。學(xué)校還根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的進度和深度，設(shè)計自學(xué)、合探、深研三層不同難度等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證基礎(chǔ)目標(biāo)人人達成，深層目標(biāo)共同參與、合作達成，讓每一個學(xué)生的核心素養(yǎng)都能在學(xué)習(xí)過程中自然養(yǎng)成。與目標(biāo)分層相對應(yīng)，作業(yè)也分為基準性作業(yè)、延伸性作業(yè)、跳躍性作業(yè)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價結(jié)果更精準。 松山湖北區(qū)學(xué)校是松山湖第一所未來學(xué)校，以中國教育科學(xué)院未來學(xué)校理論為依據(jù)，學(xué)校在組織、結(jié)構(gòu)、空間、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式等方面進行變革，以適性學(xué)生追求個性化學(xué)習(xí)。 在《中國未來學(xué)校白皮書》和《中國未來學(xué)校2.0：概念框架》發(fā)布后，松山湖北區(qū)學(xué)校在實踐中探索和思考，打造北區(qū)特色的未來學(xué)校頂層設(shè)計，個性化建構(gòu)了“向未來·辦學(xué)理念，覓未來·課程體系，探未來·課堂文化，導(dǎo)未來·評價系統(tǒng)，研未來·教師發(fā)展，立未來·學(xué)生成長，和未來·管理方式”的整體框架。 課程方面，秉持“以學(xué)習(xí)者為中心”之理念，在“無痕·未來”的辦學(xué)理念與校訓(xùn)“發(fā)現(xiàn)你自己”的導(dǎo)引下，提出基于北區(qū)5C核心素養(yǎng)：文化理解與傳承、審辯思維力、創(chuàng)新創(chuàng)造力、溝通合作力、終身學(xué)習(xí)力，遵循教育規(guī)律，研發(fā)了指向未來勝任力的“覓·未來”課程體系；“探?未來”課堂則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計了分層目標(biāo)，即自學(xué)目標(biāo)、合探目標(biāo)，深研目標(biāo)，又編寫了對應(yīng)的分層作業(yè)，即基準性作業(yè)、延伸性作業(yè)、跳躍性作業(yè)，形成了“教學(xué)評輔一致性”的課堂文化；與此同時，北區(qū)教師發(fā)展中心聚焦教師成長工作，堅持以學(xué)術(shù)研究為重，善思考、樂研究，創(chuàng)建教師層級發(fā)展制度，將教師分為職初級、新秀級、骨干級、品牌級、專家級五個層級，為不同層級教師量身定做，提供精準的個性化培訓(xùn)。同時建立不同層級教師專業(yè)成長資源包，并進行考核，促進教師個性、多元的專業(yè)發(fā)展。 在馮正華看來，校園空間與學(xué)校的育人功能直接相關(guān)。北區(qū)學(xué)校致力空間提質(zhì)，賦能每一個孩子的全面發(fā)展。學(xué)校整個校園環(huán)境通透和諧，建筑錯落有致，設(shè)立了未來學(xué)習(xí)中心、未來藝術(shù)中心、未來創(chuàng)新中心、社會踐行中心、情緒行為中心、未來體能中心、生活體驗中心、國學(xué)啟慧中心八大空間，“未來感”十足。作為一所面向未來的學(xué)校，北區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)空間從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個性學(xué)習(xí)而建”，各種設(shè)備設(shè)施都具有多元功能，在組合、移動、折疊等方面便捷便利，能高效滿足不同任務(wù)的需求?！八氖乙粡d”的大走廊空間建設(shè)，突出了“學(xué)習(xí)社區(qū)”的概念。 馮正華：東莞市松山湖無痕教育集團總校長、東莞市松山湖北區(qū)學(xué)校校長、廣東省“百千萬培養(yǎng)工程”智能教育名校長培養(yǎng)對象，南粵優(yōu)秀教育工作者，東莞市名校長工作室主持人。2010年籌建松山湖實驗小學(xué)，2019年學(xué)校以“無痕·智慧”獲評東莞市首批品牌學(xué)校，2021年獲三項教育信息化省級大獎。2019年籌建松山湖北區(qū)學(xué)校，2021年獲評省市“教育評價改革試點?！薄笆?G+智慧教育試點?！?，是東莞教育擴容提質(zhì)的典范。2019年擔(dān)任松山湖無痕教育集團總校長，2021年在市優(yōu)質(zhì)教育集團評選活動中獲評總分第一，為廣東省優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育集團培養(yǎng)對象；集團校東莞橫瀝實驗學(xué)校獲評東莞市評價改革試點校、東莞市信息化實驗學(xué)校；集團校大嶺山第三小學(xué)獲評東莞市第三批品牌學(xué)校。近3年來個人出版專著2本、主持省市課題5項，發(fā)表國家、省市級論文6篇。先后榮獲省級優(yōu)秀成果一等獎、省級基礎(chǔ)教育成果獎、市級教材成果一等獎。
